skip to main content

Behaviour Management Episode 4: Behaviour approaches for children with disabilities Pengelolaan Perilaku Episode 4: Pendekatan perilaku untuk anak-anak dengan disabilitas

Authors: Rebecca Vukovic
Behaviour Management Episode 4: Behaviour approaches for children with disabilities

Hello, thank you for downloading this podcast from Teacher magazine – I’m Rebecca Vukovic.

My guest for this episode in our Behaviour Management podcast series is Dr David Armstrong, a researcher from the School of Education at Flinders University. We’re here to talk about his recent paper, Addressing the wicked problem of behaviour in schools, which explores how certain behaviour management models are simply ineffective, particularly for students with learning or mental health difficulties. The model he focuses on in particular is the manage-and-discipline model, which Armstrong claims is based on several core assumptions about children. I start off by asking him to outline what these assumptions are.

David Armstrong: It’s that we can … behaviour is a phenomena, children’s behaviour that we can quantify and control and that we can reduce kids’ behaviour to variables which we can manage and manipulate. And given the right skills and training, that teachers can have complete technical control over children’s behaviour in the classroom. It’s simply a matter of applying these skills and knowledge and … this doesn’t work for kids who don’t fit in or have disabilities or whatever, whose behaviour we decide is unmanageable, they are moved out of the classroom so there’s exclusion built into the manage-and-discipline model of behaviour.

Rebecca Vukovic: For students with disabilities affecting their behavioural development or those who have mental health difficulties, how does the manage-and-discipline model affect their learning in the classroom?

DA: Well often they’re not in the classroom, precisely because of the application of the model. So what typically happens is we apply – and this is obviously a stereotype – we apply a rigid set of parameters about what is and isn’t acceptable and then those don’t work in practice, then behaviour escalates, and then the child ends up being out of the classroom of course. In America, the US, they had legislation they brought in in 2004 exactly to deal with this issue because they were having lots of children in American schools who were being excluded and who had disabilities, and that broke the law. The contradiction is, what they did was they encouraged schools and put in some cash there as well, so that schools had to adopt evidence-based practices before they excluded children. So they had to show and demonstrate that they’d used some evidence-based interventions and hadn’t merely responded by pushing kids out of the school. That was the Individuals with Disabilities Education Act in 2004 that mandated that all US schools had to use evidence-based practices, and they put after that period, there’s been money put into rolling those out through a program that is US $700 million … being spent on set programs to try and help make that happen in schools.

The other thing Rebecca is if we think about … obviously that’s the end result, children being either suspended or excluded because the manage-and-discipline model doesn’t work for them and they are moved out of the school, or pushed out of the school I some cases after their behaviour escalates. There’s another population of kids who are simply demotivated by it, so their needs are not being met usually and then this results in them becoming more and more disengaged from education, and they then end up not learning really and not learning very well.

We know for kids with disabilities who are obviously disadvantaged to start with, that these kinds of risks are there and inappropriately applied behavioural models like the manage-and-discipline model can make things much worse for them and it means that it speeds up their process of being either suspended or excluded from school.

RV: And given all of this, how do you suggest teachers respond to negative conduct in the classroom in an ethical, but effective way?

DA: Okay first of all, we need to avoid thinking about how we can manage children. Children are not cans of beans on a shelf, or the contents of our car or our finances. They are a human being. So by thinking about managing a child, we are dehumanising that child instantly. And also that’s not helpful in terms of practical efforts to try and change their behaviours for the better that we want to do. So that needs to be the starting point, forget managing children, children are not physical objects, they are not inventory in our stockroom. They are complex human beings like all of us.

And then we need to think about how we can adopt an authoritative but not authoritarian professional practice, which expects positive behaviours from all students and as a default expects those, so we are expecting positive behaviours, rather than the opposite where we’re having to pause a system that deals with negative behaviours, we should the other way expect them.

And we need to work together with schools to have school-wide applications of these positive behavioural policies and cultures really. We also need to recognise as a teacher that we’re the one there responsible for setting up the behavioural environment in our classroom. We can’t disengage ourselves and project it onto kids and say, ‘it’s the kids’ fault for X, Y or Z’ reasons …

And we also need to do things like we need to think about kids’ needs being met. Motivation is often forgotten – a huge ingredient here in the kinds of behaviours that we see as problematic. So we need to think about, are we setting the right work that motivates children? Are we giving children space to follow things they’re interested in, obviously with an eye that we can then map them to the curriculum so we can meet our learning objectives, we need to get out as well. So thinking about how we’re motivating kids is a crucial bit there. One of the first things I’d ask when I go into schools and I’m supporting children with disabilities and the teacher is: are their needs being met? What evidence do we have to know that their needs are being met? And how is this present in planning? And what’s been implemented in the planning of content for that child?

One of the other things that comes across, Rebecca is, in the research by Paul Cooper and others that done reviews of the evidence base, in 2011 Paul Cooper did one (a really good one) and he looked at how the evidence or emerging evidence that we need children, our students, to understand that we have a positive regard for them, an unconditional positive regard. If they comprehend that we like them in some way, this doesn’t mean being their friend, it simply means that they know that we are on their side, we’re there to help them learn, we’re there to support them, and we’re there to give them a calm and positive environment to grow in. So they need to see that we’re the helpful adult. We’re not another person telling them what to do. This is particularly important for kids that are disengaged. So I think many disadvantaged students may never have had this at home, they may never have had an adult who shows I am with you, I am behind you, I am here for you. They may not have had that. So if we offer that, that is instantly a positive basis for helping them change their behaviour and keeping good, positive behaviours. So that’s really important, our relationship with them as another adult.

RV: And David I understand that you’re a lecturer in teacher education, so I was wondering, is behaviour management, in particular for students with disabilities, something that the pre-service teachers are concerned about?

DA: They are, and it’s often intuitively. And I can see that yeah they are. The research I’ve done and lots of colleagues here in Australia and elsewhere have done in this area often describes behaviour management practices that they’ve seen in their own education when they were a student and that they will copy or use intuitively. Now, some of these are very good and some are not so good. Many of them are really not helpful. For example, one big one that’s used by many students is people think behaviourist kind of approaches would work. So this is about giving kids incentives to make them comply and it can work, it can make children comply, if we want to have disabled children comply all the time. Maybe we want to give them some space to make their own choices as well, that’s what I’d suggest. But it can work, but often it’s misapplied, so for example the wrong incentives are used, so the incentives are used which can reinforce negative behaviours. So for example, the whole behavioural system is applied to all kids, regardless of whether they have positive behaviour or behaviour that needs improving. So a one-size-fits-all approach can be used by teachers. What I try and do with teachers is get them to think through the pitfalls of these approaches and try and think more critically for themselves about what would work. So to look at things like differentiation, so are they setting work at the right level for child?

One of the really effective tools that a teacher can use is to look at functional behaviour assessment (FBA) which looks at what are the motivators for a child’s behaviour in what we see. So is it revenge? Is it control or power? Is it escape? Some of these basic motivators for children’s behaviour. And once we have that working hypothesis about what might be generating the behaviour we observe, then we can start to measure it and form a hypothesis, a best guess about what we think it is. And then we can start to plan what it is next we do about this.

Again one of the things I talk to my undergraduates about is how important it is that they look after themselves, that they work collegially with others because one of the things that comes out of research is that isolated teachers often are the ones that are vulnerable to, either being ineffective as practitioners or becoming stressed and demotivated. So I encourage my undergraduates to think critically about what they do and to think about how they can work with other teachers, work together to apply fair and effective models around behaviour. I think it’s really important that teachers are not isolated. Teacher welfare is really important and often not given enough credence. It’s part of that thing that projecting behaviour onto kids or students but we don’t think about the teacher and the relationship there. And developmental psychology would say that that’s the wrong approach, the wrong way.

…So we have a predisposition to failure, this is the one where we think of a child and we see a child and we’re expecting them to behave poorly. We’re expecting them to have to apply sanctions in this behaviour model, so that’s not good. That instantly sets up a negative reaction between us and them. The other one is the humpty dumpty approach, I describe it as which is a belief that we can cure children who have problematic behaviours and/or disabilities, that we can normalise them and bring them back into the fold … that we can put the child back together again. Even though it might be that the things that are generating the poor behaviours are within their home environment as they often are. This is not going to work and this is going to make the teacher feel demotivated of course.

The other one is a fear and uncertainty one which is where teachers are just, not paralysed it’s the wrong term, but just don’t know what to do. And often timely action isn’t taken, so a child’s behaviour gets more and more severe and can even be a mental health issue but action is not being taken. So to avoid some of these problems, when working with others if we support each other, our colleagues, we can avoid some of these issues by giving each other support which reduces our fear and uncertainty, by sharing ideas to do with situations, by asking someone else for their view if they have observed the child behaving in a certain way. So working together and avoiding being isolated can mitigate some of these risks and myths that are there.

RV: So finally, if teachers were to abandon the manage-and-discipline model entirely, what impact could this potentially have on their own welfare?

DA: Major, I’d say. And as I alluded to earlier, the manage-and-discipline model sets up this unrealisable, perfect classroom. Quite often, again I’m just in a myth here, this is an idealised myth. Teachers listening might recognise little bits of this in their own school but not all of it, this is an example for us to think about.

So one of the things we’d get is we’d have, there would be less stress for teachers. There would be a more realistic understanding of kids’ behaviour. And we need to understand kids’ behaviour rather than react to it, as in the manage-and-discipline model is a reactive model so we need to understand it and then we can respond effectively. So by throwing out the manage-and-discipline model, it frees us up to do those things, to be more effective and to be more precise in what we do. But also that involves some ethical issues because if we’re being more effective, that avoids sanctions, and then that escalation where the child ends up out of the classroom. You know, the kind of escalation that happens, argument gets worse and worse, a teacher asks a child to comply, the child replies back. Teacher replies back louder – that escalation. So by not doing that, by stopping and thinking what is happening with this child, rather than responding emotionally, then that gives us space to help us, helps the teacher but of course that also helps the child, by giving them some space to think about okay what’s happening here? Step back, what’s happening? What’s generating this behaviour? How should I respond here? And what should I do next?

One thing I think about of course is for many children, difficulties with behaviour start early on in their life and we might want think about early intervention for those children who need more intensive support and think about how we help them learn the right behaviours to have and look at some of the other needs that are generating those behaviours. I’m thinking here about pre-school children, children might need that extra support and intervention to help them learn how to behave and how to behave appropriately. Some kids do need that early on and that should also be a priority of course.

That’s all for this episode, to keep listening or to download any of our podcasts in our archive – just visit or The full transcript of this podcast and further information is available at That’s where you’ll also find the latest articles, videos and infographics for free.


Armstrong, D (2018) Addressing the wicked problem of behaviour in schools, International Journal of Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2017.1413732

Cooper, P (2011) Teacher strategies for effective intervention with students presenting social, emotional and behavioural difficulties: an international review, European Journal of Special Needs Education, 26:1, 71-86, DOI: 10.1080/08856257.2011.543547

Halo, terima kasih telah mengunduh siniar dari majalah Teacher ini – Saya Rebecca Vukovic.

Tamu saya untuk seri siniar Pengelolaan Perilaku episode ini adalah Dr David Armstrong, seorang peneliti dari School of Education di Flinders University. Kami akan berbincang tentang karya ilmiah beliau yang terbaru, Mengatasi masalah perilaku yang sulit di sekolah, yang menunjukkan bagaimana model pengelolaan perilaku tertentu terbukti tidak efektif, terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar atau kesehatan mental. Model pengelolaan perilaku yang beliau coba jabarkan adalah model kelola dan disiplinkan, yang menurut Armstrong didasarkan pada beberapa asumsi utama tentang anak-anak. Saya akan memulai perbincangan ini dengan meminta beliau untuk menjelaskan apa saja asumsi-asumsi tersebut.

David Armstrong: Hmm ... perilaku adalah sebuah fenomena, sesuatu yang dapat kita ukur dan kendalikan dan kita pun dapat mengurangi perilaku anak-anak hingga mencapai variabel yang dapat kita kelola dan manipulasi. Berbekal keterampilan dan pelatihan yang tepat, para guru dapat memiliki kontrol teknis sepenuhnya atas perilaku siswa di kelas. Sejatinya ini hanya masalah menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki dan ... ini tidak bisa diterapkan kepada anak-anak yang kesulitan dalam menyesuaikan diri atau memiliki disabilitas atau lainnya, yang perilakunya menurut kita tidak dapat dikendalikan, mereka lalu dikeluarkan dari kelas sehingga tampak ada penyingkiran atau pengucilan dalam model perilaku manage-and-discipline ini.

Rebecca Vukovic: Bagi siswa dengan disabilitas yang kondisinya mempengaruhi perkembangan perilakunya atau siswa dengan kesehatan mental, bagaimana model manage-and-discipline ini mempengaruhi pembelajaran mereka di kelas?

DA: Yah, mereka lebih sering tidak berada di kelas, justru akibat dari penerapan model ini. Jadi, yang umumnya terjadi adalah kita menerapkan – dan ini jelas merupakan stereotip – kita menerapkan serangkaian parameter yang kaku tentang apa yang bisa dan tidak bisa diterima, kemudian dalam praktiknya tidak berhasil, akibatnya perilaku serupa kian meningkat sehingga pada akhirnya anak dikeluarkan dari kelas. Di Amerika Serikat mereka memiliki undang-undang yang mereka terapkan pada tahun 2004, khusus untuk menangani masalah ini, karena ada banyak anak di sekolah-sekolah di Amerika yang dikeluarkan dari kelas dan memiliki disabilitas, dan itu merupakan tindakan yang melanggar hukum. Bedanya adalah, di Amerika Serikat sekolah didorong dan juga diberikan alokasi pendanaan sehingga sekolah wajib mengadopsi praktik berbasis bukti sebelum mereka mengeluarkan seorang anak dari kelas. Jadi, sekolah harus menunjukkan dan memperlihatkan terlebih dahulu bahwa mereka telah menggunakan beberapa intervensi berbasis bukti dan tidak serta-merta reaktif dengan mengeluarkan anak-anak dari sekolah. Undang-undang yang dimaksud adalah Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas tahun 2004 yang mengamanatkan bahwa semua sekolah di Amerika Serikat harus menggunakan praktik berbasis bukti, dan berlaku setelah periode itu, ada dana yang dianggarkan untuk menjalankan kebijakan ini melalui sebuah program yang bernilai USD 700 juta ... digunakan untuk menyelenggarakan serangkaian program untuk mencoba membantu sekolah mewujudkannya di lingkungannya masing-masing.

Hal lainnya yang perlu direnungkan adalah ... jelas hasil akhirnya adalah siswa diskors atau dikeluarkan dari kelas karena model perilaku seperti ini tidak cocok untuk diterapkan, kemudian bisa jadi mereka pindah sekolah atau dikeluarkan dari sekolah di beberapa kasus dimana perilaku mereka dianggap makin menjadi-jadi. Ada sejumlah anak-anak lainnya yang  justru tidak termotivasi dengan model semacam ini, yang mengakibatkan kebutuhan mereka tidak terpenuhi dan mereka semakin hari semakin tidak peduli terhadap pendidikan, sehingga mereka akhirnya tidak belajar sungguh-sungguh atau tidak mendengarkan dengan baik.

Kita tahu bahwa bagi anak-anak dengan disabilitas yang jelas-jelas dari awal kurang menguntungkan posisinya dalam penerapan model ini, bahwa risiko semacam ini ada dan model pengelolaan perilaku yang tidak tepat, seperti model manage-and-discipline hanya akan memperburuk keadaan atau dengan kata lain, anak-anak disabilitas akan semakin sering dikenai skors atau bahkan dikeluarkan dari sekolah.

RV: Mengingat kondisi ini, Apa saran Anda agar para guru menanggapi perilaku negatif di kelas dengan cara yang etis, tetapi efektif?

DA: Oke. Pertama-tama, kita perlu hindari pemikiran mengenai bagaimana kita bisa mengatur anak. Anak bukan kaleng kacang yang kita taruh di rak, atau barang di mobil kita atau uang simpanan kita. Mereka adalah manusia. Jadi, dengan berpikir bagaimana kita bisa mengatur anak, kita secara langsung mengindahkan nilai mereka sebagai manusia. Hal ini tidak juga membantu dalam upaya kita untuk membantu dan mengubah perilaku anak agar menjadi lebih baik. Inilah yang perlu menjadi titik awal, lupakan bagaimana cara mengatur anak, anak bukan benda fisik, mereka juga bukan persediaan di gudang kita. Mereka adalah manusia yang kompleks seperti halnya kita semua.

Selanjutnya, kita perlu berpikir tentang bagaimana kita dapat mengadopsi praktik profesional yang otoritatif, tetapi tidak otoriter, dimana standar kita adalah berekspektasi siswa memiliki perilaku positif , bukan sebaliknya dimana kita sampai harus mengambil jeda dari suatu sistem kegiatan hanya untuk menghadapi perilaku negatif.

Dan kita perlu bekerja sama dengan sekolah untuk benar-benar menerapkan kebijakan dan budaya perilaku positif di sekolah secara menyeluruh. Kita sebagai guru juga perlu menyadari bahwa kita bertanggung jawab untuk mengatur perilaku di kelas kita. Kita tidak dapat melepaskan diri dan melimpahkan kesalahan kepada anak-anak dan berujar, “ini kesalahan anak dengan alasan mereka itu X, Y, atau Z...”

Kita pun perlu melakukan hal-hal, seperti memikirkan bagaimana agar kebutuhan anak dapat terpenuhi. Motivasi sering kali terlupakan – komponen utama dari banyak perilaku yang kita anggap bermasalah. Jadi, kita perlu memikirkan apakah penugasan yang kita berikan sudah tepat dan memotivasi mereka? Apakah kita memberi mereka ruang untuk mendalami hal-hal yang mereka minati, jelas dengan tetap berpatokan pada kurikulum agar tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai. Mencari tahu bagaimana cara memotivasi anak adalah hal yang juga sangat penting. Salah satu hal pertama yang saya tanyakan ketika saya pergi ke suatu sekolah dan diminta memberikan dukungan kepada anak dengan disabilitas serta guru adalah: apakah kebutuhan mereka terpenuhi? Apakah bukti yang dapat kita lihat yang menunjukkan bahwa kebutuhan mereka terpenuhi? Dan apakah bukti tersebut masuk dalam perencanaan? Dan apa yang telah diimplementasikan sebagai bagian dari perencanaan konten yang ditujukan bagi anak-anak tersebut?

Rebecca, hal lain yang juga perlu diperhatikan…pada tahun 2011 Paul Cooper melakukan satu tinjauan studi dan bukti menunjukkan bahwa kita butuh anak didik kita memahami bahwa kita memiliki rasa hormat dan harapan positif yang tak bersyarat terhadap mereka. Jika siswa mengetahui kalau kita menghargai dan menyukai mereka, bukan berarti kita otomatis menjadi teman mereka, tetapi setidaknya menunjukkan bahwa kita berada di pihak mereka, bahwa kita siap untuk membantu mereka belajar, kita siap untuk membantu memberikan lingkungan belajar yang tenang dan positif. Mereka perlu melihat kita sebagai orang dewasa yang bisa diandalkan. Kita bukan orang asing yang memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan. Ini penting terutama bagi anak-anak yang terlihat tidak peduli dan tidak lagi tertarik. Bisa jadi ada banyak siswa dengan kondisi ini, yang tidak pernah mendapatkan perlakuan seperti ini saat berada di rumah, bisa jadi karena tidak pernah ada orang dewasa yang secara jelas menunjukkan bahwa mereka siap untuk membantu atau mendukung atau sekedar ada di samping mereka. Anak-anak ini mungkin tidak memiliki sosok tersebut. Oleh karenanya, jika kita menawarkan diri, itu langsung menjadi awal yang positif untuk membantu mereka mengubah perilaku mereka dan mempertahankan perilaku yang baik dan positif. Itulah alasan mengapa menjaga hubungan kita dengan mereka sebagai orang dewasa yang siap membantu sangatlah penting.

RV: David, kita ketahui bersama bahwa Anda berprofesi sebagai dosen di bidang pendidikan guru. Yang ingin saya tanyakan, apakah pengelolaan perilaku, khususnya bagi siswa dengan disabilitas, merupakan hal yang menjadi perhatian bagi para guru yang masih mengenyam bangku pendidikan?

DA: Ya, tentu saja, dan seringkali berdasarkan intuisi mereka. Dan saya bisa melihat itu jadi salah satu perhatian mereka. Penelitian yang telah saya dan banyak kolega di Australia lakukan di bidang ini atau di negara lain, sering kali menggambarkan praktik pengelolaan perilaku yang para calon guru ini amati dalam saat mereka masih berstatus calon guru kemudian akan mereka tiru atau gunakan berdasarkan intuisi mereka. Beberapa praktik diantaranya sangat bagus, tetapi sebagian lagi tidak begitu bagus. Banyak juga praktik yang sama sekali tidak membantu. Sebagai contoh, satu hal yang diterapkan oleh banyak siswa adalah anggapan bahwa pendekatan behavioris akan berhasil. Jadi, ini tentang memberikan insentif kepada anak-anak agar mereka patuh dan ini bisa berhasil, begitu pula jika kita ingin agar anak-anak dengan disabilitas untuk selalu patuh, mungkin dapat berhasil. Atau mungkin kita juga bisa memberi mereka ruang agar mereka bisa membuat pilihan mereka sendiri, itu juga salah satu hal yang saya sarankan. Meski itu bisa saja berhasil, tetapi sering kali penerapannya salah, misalnya insentif yang diberikan salah, sehingga malah memicu perilaku negatif. Contoh lainnya, misalnya saat keseluruhan sistem perilaku diterapkan pada semua anak tanpa mempedulikan apakah mereka memiliki perilaku positif atau perilaku yang perlu diperbaiki. Ini berarti guru mungkin saja menggunakan satu pendekatan yang sama untuk semua anak. Namun, apa yang saya coba lakukan dan tekankan pada rekan guru sekalian adalah meminta mereka mencari lubang perangkap yang tersembunyi dari pendekatan ini dan mencoba untuk berpikir lebih kritis tentang pendekatan terbaik apa yang dapat mereka gunakan. Jadi, coba lihat dari hal-hal seperti diferensiasi; apakah penugasan yang diberikan memiliki bobot yang sesuai untuk anak?

Salah satu alat yang paling efektif yang dapat digunakan seorang guru adalah dengan melihat hasil penilaian perilaku fungsional (functional behavior assessment, FBA), yang memperlihatkan apakah motivator yang mempengaruhi perilaku anak yang kita tengah amati. Apakah motivatornya termasuk upaya balas dendam? Apakah itu kontrol atau kekuasaan? Apakah hanya sebagai pelarian? Beberapa hal di atas termasuk sejumlah motivator yang bisa mendasari perilaku anak. Begitu kita memiliki dasar hipotesis kerja mengenai apa yang mungkin melandasi perilaku yang kita amati tersebut, maka kita dapat mulai mengukurnya dan menyusun teori, perkiraan yang paling mendekati berdasar pemikiran yang kita bangun. Selanjutnya, kita bisa mulai merencanakan apa yang sebaiknya kita lakukan dengan hasil penilaian ini.

Lagi-lagi, salah satu hal yang terus saya komunikasikan dengan mahasiswa saya adalah betapa pentingnya mereka menjaga diri sendiri, bahwa bekerja secara kolegial dengan rekan seprofesi, apalagi dalam sebuah penelitian, ada saja guru yang terisolasi atau menghabiskan waktu sendirian karena mereka jauh lebih rentan mengalami stress atau kurang efisien dalam bekerja. Oleh karena itu, saya mendorong mahasiswa saya untuk berpikir kritis tentang apa yang akan mereka kerjakan dan bagaimana mereka dapat bekerja dengan guru lain, bekerja bersama untuk menerapkan model terkait pengelolaan perilaku yang adil dan efektif. Saya pikir sangat penting menghindari seorang guru merasa terisolasi. Kesejahteraan guru merupakan hal yang sangat penting, meski sering tidak mendapat perhatian lebih. Hal ini termasuk bagian penting dalam memproyeksikan perilaku pada anak atau siswa, dimana seringkali kita lupa untuk juga memperhatikan guru dan keterkaitannya dalam upaya pengelolaan perilaku anak. Psikologi perkembangan pun akan mengatakan hal yang sama, bahwa itu adalah pendekatan yang salah, cara yang salah.

... Jadi, kita memiliki kecenderungan untuk mengalami kegagalan, ini adalah ketika kita berpikir tentang seorang anak dan kita berekspektasi mereka akan berperilaku buruk. Kita mengharapkan mereka berperilaku buruk sehingga kita bisa menerapkan sanksi dalam model perilaku ini, dan itu suatu hal yang tidak baik. Hal ini secara otomatis menyebabkan munculnya reaksi negatif antara guru dengan siswa. Model lainnya adalah melalui pendekatan humpty dumpty. Saya menggambarkannya sebagai suatu keyakinan, dimana kita mampu menyembuhkan anak-anak yang memiliki perilaku yang bermasalah dan/atau disabilitas dan mengembalikan mereka menjadi normal serta membawa mereka kembali ke dalam kelompok ... bahwa kita dapat memperbaiki perilaku anak tersebut. Meskipun terkadang faktor yang menyebabkan perilaku buruk anak berasal dari lingkungan rumah mereka sendiri. Model ini tidak akan berhasil dan hanya akan membuat guru kehilangan motivasi.

Selain itu, adanya ketakutan dan ketidakpastian di mana guru, mungkin tidak berdaya bukan istilah yang tepat, lebih mengarah ke kondisi dimana guru tidak tahu harus berbuat apa. Alhasil, tindakan yang dibutuhkan tidak terjadi tepat waktu dan mengakibatkan perilaku siswa semakin hari semakin memburuk dan mungkin menjadi gangguan kesehatan mental karena tidak ada upaya yang dilakukan sama sekali. Oleh karenanya, cara yang mudah untuk mencegah kondisi ini terjadi, khususnya saat bekerja dengan orang lain, adalah dengan saling mendukung satu sama lain sehingga ketakutan dan ketidakpastian dapat dihindari, serta dengan berbagi ide atau gagasan untuk mengatasi kondisi serupa, dengan menanyakan pendapat orang lain mengenai pandangannya seputar anak dengan perilaku yang cenderung negatif. Intinya, bekerja bersama dan berusaha menghindarkan diri agar tidak terisolasi dapat mengurangi beberapa risiko dan mitos yang ada.

RV: Untuk pertanyaan terakhir, jika para guru meninggalkan model manage-and-discipline sepenuhnya, dampak apa yang muncul dan bisa mempengaruhi kesejahteraan mereka?

DA: Menurut saya, sangat besar. Seperti yang saya sempat singgung sebelumnya, model manage-and-discipline membentuk gambaran ruang kelas yang sempurna, tetapi sulit untuk direalisasikan. Cukup sering, sekali lagi saya rasa ini hanya mitos, ini adalah mitos mengenai gambaran kelas yang ideal. Guru yang kerap mendengarkan mungkin mengenali kondisi ini, meski ada banyak hal yang belum mereka ketahui, ini adalah contoh nyata untuk kita renungkan bersama.

Jadi, salah satu hal yang akan kita dapatkan dengan meninggalkan model ini adalah berkurangnya stres yang dialami guru. Pemahaman mengenai perilaku anak-anak juga semakin lebih realistis. Guru perlu memahami perilaku siswanya terlebih dahulu sebelum mengambil tindakan, di saat model manage-and-discipline adalah model yang cenderung reaktif. Apabila guru mampu memahami perilaku anak dengan lebih baik, maka guru mampu merespon perilaku tersebut dengan baik pula. Jadi, dengan meninggalkan model manage-and-discipline, kita dibebaskan melakukan hal-hal itu, menjadi lebih efektif, dan untuk lebih tepat dalam menentukan langkah yang perlu kita ambil. Disamping itu, ini juga menyangkut masalah etika, karena dengan mengambil tindakan yang efektif, kita bisa menghindari sanksi atau pemberian hukuman yang dapat mengakibatkan siswa diminta keluar dari kelas. Ketika ini terjadi, perselisihan semakin keruh, argumentasi pun semakin memanas, guru meminta siswa untuk patuh, namun siswa berdalih. Guru lalu menjawab dengan nada lebih keras – perselisihan tidak terbendung. Oleh karena itu, dengan meninggalkan metode tersebut dan fokus untuk memikirkan apa yang sebenarnya terjadi pada anak daripada meresponnya secara emosional, maka kita memiliki ruang tidak hanya untuk membantu kita sendiri selaku guru, tetapi juga membantu anak, dengan memberi mereka ruang untuk merenungkan hal yang terjadi. Beri mereka waktu sejenak, tanyakan apa yang sedang terjadi? Apa yang menyebabkan perilaku tersebut? Bagaimana saya seharusnya merespon? Apa yang harus saya lakukan selanjutnya?

Satu hal yang saya pikir berlaku untuk banyak kasus perilaku anak adalah kesulitan dalam berperilaku dimulai sejak awal kehidupan mereka dan kita mungkin perlu memikirkan intervensi dini untuk anak-anak yang membutuhkan dukungan yang lebih intensif, dan membantu mereka mempelajari cara berperilaku yang baik serta faktor-faktor lain yang mendukung terbentuknya perilaku baik tersebut. Salah satu cara adalah melalui pendidikan prasekolah, dimana anak-anak yang membutuhkan perhatian dan dukungan ekstra diberikan bantuan dalam belajar bagaimana berperilaku dan bagaimana berperilaku dengan baik. Sebagian anak memang membutuhkannya sedini mungkin dan tentu saja harus menjadi prioritas.

Sekian untuk episode kali ini, untuk tetap mendengarkan atau mengunduh siniar dalam arsip kami – kunjungi saja atau Transkrip lengkap siniar ini dan informasi lebih lanjut dapat diakses melalui Anda juga akan menemukan artikel, video, dan infografis terbaru secara gratis di situs tersebut.


Armstrong, D. (2018). Addressing the wicked problem of behaviour in schools, International Journal of Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2017.1413732

Cooper, P. (2011). Teacher strategies for effective intervention with students presenting social, emotional and behavioural difficulties: an international review, European Journal of Special Needs Education, 26:1, 71-86, DOI: 10.1080/08856257.2011.543547

Dr Armstrong says it’s important that students understand that their teachers are on their side. Think about your own classroom: do you students know that you like them and you are there to support them? In what ways do you demonstrate this to them?

He also says that teachers must think about how they can adopt an authoritative but not authoritarian professional practice. With a colleague, brainstorm different ways you could go about doing this in your own school setting. What impact could this have on student behaviour?

Dr Armstrong mengatakan bahwa penting bagi siswa untuk memahami bahwa guru mereka berada di pihak mereka. Coba bayangkan kelas Anda sendiri: apakah siswa Anda tahu bahwa Anda menghargai dan mendukung mereka? Bagaimana cara Anda memperlihatkan hal tersebut kepada mereka?

Beliau juga mengatakan bahwa guru harus berpikir tentang bagaimana mereka dapat mengadopsi praktik profesional yang otoritatif, tetapi tidak otoriter. Bersama seorang kolega, coba lakukan diskusi tentang berbagai cara yang dapat Anda lakukan untuk menerapkannya di lingkungan sekolah Anda sendiri. Apa dampak yang dapat terjadi terhadap perilaku siswa?

Skip to the top of the content.