skip to main content

Covid-19: Continuity of teaching and learning – an evidence-based approach Covid-19: Keberlanjutan proses belajar mengajar – sebuah pendekatan berbasis bukti

Long reads
Covid-19: Continuity of teaching and learning – an evidence-based approach

As the COVID-19 situation unfolds, schools are closing to protect their students and the broader public – but this doesn’t mean a stop to learning for students or teachers. If the current crisis (and the bushfire crisis earlier in the year) teaches us anything, it is that there is a need across all educational sectors to plan for sustainable, quality, flexible learning options.

When we think about flexible learning, we inevitably think about technology. The current circumstances will no doubt highlight nationwide issues of access and equity to technology; bandwidth (Taylor, 2020) and the skillset of educators (Fernández & Fernández, 2016), (Roulston et al., 2019) and their students across sectors to use technology for learning (Ford, 2015).

What does this mean for schools?

Obviously, in the immediate present, schools are doing the best job they can to give students access to resources for learning and these may include using technology to conduct remote teaching using video platforms – where devices are available and the internet is accessible to students and teachers. Schools generally also have content management systems where students and parents can access resources to support remote learning.

Moving forward, there are research-based decisions that education systems and schools can, and should, be making now in relation to technology-enabled learning that will build resilience and sustainability in learning well into the future.

We can think about these decisions as three phases

  1. Immediate response phase: continuity of learning and teaching
  2. Interim capacity building phase: moving to online learning and teaching
  3. Sustainability phase: flexible learning and teaching options are embedded in practice

Phase 1: Immediate response – continuity of learning and teaching

In this phase, schools are organising the best available learning and teaching options as schools are closing. Key actions include:

Audit what is available to you

This is a whole of school collaborative effort. Share the workload and the information you gather.

  • the technologies your school already has and what technology your students have access to
  • staff and student skills in the use of different technologies
  • free educational technology tools, e.g. Google classrooms, Zoom. Get your staff to critique these tools. Check the security and privacy issues with the various technologies and identify what might be suitable for your immediate needs
  • identify whether some areas of the curriculum and year levels are a higher priority over others.

If you are part of a network of schools or education system, collaborate to do this audit across your network. This is where your system leaders may be able to support you.

Make an immediate plan

Trust your teachers. Remember your parents.

Considerations for planning:

  • your school resources developed by your teachers will be better for learning than free educational technology tools, so use these first as a basis of remote teaching;
  • organise your school staff into remote teaching teams – in this way not everyone needs to be online at the same time and teachers can be working;
  • if you are part of a network or system, work out ways in which you can share resources and workload;
  • parents’ technological skills are very important in supporting and developing student skill levels (Chase, 2010) – communicate to parents how they can support their students in using technology;
  • loan your school hardware to students with internet access who don’t have access to this at home;
  • your plan for continuity of teaching and learning should include asynchronous activities (activities that students can work on, on their own or with their parents, that don’t require them to be online) and non-technology-based resources and work; and,
  • involving parents/caregivers in learning has a greater impact on improving student outcomes than socioeconomics (Desforges & Abouchaar, 2003; Goldman, 2005). Consider how you might involve them in student learning and how you can best communicate with the parent body and support them to support their children.

Strategies which will help take the pressure off

  • Create a timetable. Allow for asynchronous activities, physical activity and activities such as board games (not computer games) that can be played with siblings or caregivers. For physical activity, make explicit what you want students to do (from the curriculum) or evaluate training apps by actually doing the recommended exercises. Incorporate mindfulness and meditation into the timetable.
  • Write a profile for each class/group/child you teach which includes what you need to know about their circumstances and how they will keep you informed of changes. Schedule time to catch up with students one-on-one for a short period of time each week. Build this into your teaching timetable. Remember, you will have this time if you have planned for asynchronous activities in your timetable.
  • Think about enlisting guest speakers for webinars. These could be one-off or regular presenters. Help them tailor their presentations to meet the needs of the curriculum and your students. Record the presentations. Share the presentations across your school’s network.
  • Record videos in advance that help students (and parents) with technology skills as well as content.
  • Include existing materials like virtual tours in your learning sequences.
  • Get students to investigate a personal topic of interest and report back to the group maybe using a video. Older students might pursue a free online course of their choice to report back on from Futurelearn or other free resources.
  • Consider ways in which you can continue your buddy or mentor systems online.

Phase 2: From remote teaching continuation to online learning

In this phase, you will be working to put the required structures and capacity in place to deliver high-quality, engaging learning experiences for all students. You will be moving from synchronous to asynchronous teaching and learning options.

Implement a Learning Management System

Just as in the regular classroom, the learning environment is important.

Learning Management System https://en.wikipedia.org/wiki/Learning_management_system such as Moodle or Canvas are specifically designed to support online learning through the way they function. For example: how learning resources, including multimedia resources, can be organised and accessed; how students can engage in collaborative activities with their peers and teachers through tools such as discussion boards and wikis; and, how student engagement and progress can be tracked through learning analytics. Many education systems already have these systems for teacher professional learning.

Teachers already have sophisticated knowledge of planning learning sequences and different pedagogical approaches. In this phase:

Upskill your staff and focus on collaboration

Online teaching and learning is different from the regular classroom and offers excellent opportunities to deprivatise practice.

  • Build expertise in online learning design through accessing external expertise and professional learning opportunities for teachers (see the work of Gilly Salmon).
  • Ensure all your teachers have online teaching skills and can use the Learning Management System to deliver high-quality, engaging learning experiences.
  • Develop learning sequences for particular subjects or cohorts. This takes time, so the more teachers can work in teams in schools and across schools to do this, the easier and quicker it will be.
  • Provide opportunities for teachers to share and showcase their practice – using the same collaboration tools as they use for online teaching.

Phase 3: Sustainability – flexible learning and teaching embedded in practice

This is your long-term sustainability phase. You will have built your organisational structures and teacher capacity to offer online, blended or face-to-face learning. Your school will be resilient to interruptions to face-to-face learning and students will have an enriched learning experience regardless of the mode of learning.

References

Chase, A. (2010). Digital technology in- and out-of-school: A comparative study of nature and levels of student use and engagement. (Doctor of Education), University of Western Australia, Perth, Western Australia.

Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review (Vol. 433). London: DfES.

Fernández Cruz, F. & Fernández Díaz, M. (2016). Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales [Generation z's teachers and their digital skills]. Comunicar. Media Education Research Journal, 24(1), 97-105. https://www.scipedia.com/public/Fernandez_Fernandez_2016a

Ford, M. (2015, November 7). School students' digital skills in decline despite prolific use: Report. ABC News. https://www.abc.net.au/news/2015-11-17/school-students-digital-skills-in-decline-despite-prolific-use/6945672

Goldman, R. 2005. Fathers’ involvement in their children’s education. London: National Family and Parenting Institute.

Roulston, S., Cowan, P., Brown, M., Austin, R., & O’Hara, J. (2019). All aboard or still at check-in? Teacher educators’ use of digital technologies: Lessons from a small island. Education and Information Technologies, 24(6), 3785-3802. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09951-x

Taylor, J. (2020, March 14). Coronavirus and the nbn: Will your broadband be up to speed if you have to work from home? The Guardian. https://www.theguardian.com/technology/2020/mar/13/coronavirus-and-the-nbn-will-your-broadband-be-up-to-speed-if-you-have-to-work-from-home

Sejak merebaknya COVID-19, sekolah-sekolah ditutup untuk melindungi siswa dan masyarakat luas tetapi tidak berarti proses belajar bagi siswa atau guru terhenti. Krisis saat ini (dan krisis kebakaran hutan di awal tahun) mengajarkan kita bahwa ada kebutuhan di semua sektor pendidikan untuk merencanakan pilihan pembelajaran yang berkelanjutan, berkualitas, dan fleksibel.

Ketika berpikir tentang pembelajaran fleksibel, kita serta merta berpikir tentang teknologi. Kondisi saat ini jelas akan menyoroti isu-isu nasional tentang akses dan kesetaraan teknologi; bandwidth (Taylor, 2020) dan keahlian para pendidik (Fernández & Fernández, 2016), (Roulston dkk., 2019) serta siswa di berbagai sektor yang menggunakan teknologi untuk belajar (Ford, 2015).

Apa artinya ini bagi sekolah?

Pada saat ini, sekolah tentu melakukan upaya terbaik yang mereka bisa untuk memberikan siswa akses ke materi pelajaran dan ini mungkin termasuk menggunakan teknologi untuk pengajaran jarak jauh menggunakan platform video – jika perangkat yang diperlukan tersedia dan internet dapat diakses oleh siswa dan guru. Sekolah umumnya juga memiliki sistem manajemen konten agar siswa dan orang tua dapat mengakses materi untuk mendukung pembelajaran jarak jauh.

Ke depannya, sekolah dan sistem pendidikan bisa, dan harus, membuat keputusan berbasis riset dalam kaitannya dengan pembelajaran berbasis teknologi, yang akan membangun ketahanan dan keberlanjutan proses belajar mengajar di masa datang.

Kita bisa membagi keputusan tersebut ke dalam tiga tahap:

  1. Tahap tanggapan langsung: kelangsungan belajar dan mengajar
  2. Tahap pembangunan kapasitas antara: peralihan ke belajar mengajar online (daring)
  3. Tahap keberlanjutan: pilihan proses belajar mengajar yang fleksibel dimasukkan ke dalam praktik

Tahap 1: Tanggapan langsung – keberlanjutan proses belajar mengajar

Pada tahap ini, sekolah mengorganisir pilihan belajar mengajar terbaik yang tersedia selama sekolah tutup. Tindakan inti meliputi:

Audit apa yang tersedia bagi Anda

Ini adalah kerja kolaborasi seluruh warga sekolah. Bagi beban kerja dan informasi yang Anda peroleh.

  • teknologi yang sekolah Anda sudah miliki dan teknologi yang siswa punya akses
  • kemampuan staf dan siswa dalam meggunakan berbagai teknologi
  • alat teknologi pendidikan gratis, misalnya kelas Google, Zoom. Minta staf Anda mengevaluasi alat-alat ini. Periksa masalah keamanan dan privasi pada berbagai teknologi tersebut dan identifikasi pilihan yang cocok untuk kebutuhan mendesak Anda
  • identifikasi apakah beberapa bidang kurikulum dan kelas tertentu lebih menjadi prioritas dibanding yang lain.

Jika Anda adalah bagian dari jaringan sekolah atau sistem pendidikan, bangun kolaborasi untuk melakukan audit ini di seluruh jejaring Anda. Ini adalah saat dimana pemimpin sistem Anda dapat mendukung Anda.

Susun rencana mendesak

Percayakan pada guru-guru Anda. Libatkan orang tua siswa.

Pertimbangan dalam perencanaan:

  • materi yang dikembangkan guru-guru di sekolah Anda akan lebih baik untuk proses belajar mengajar dibanding alat teknologi pendidikan gratis, jadi gunakan materi tersebut sebagai dasar pengajaran jarak jauh;
  • atur staf sekolah Anda menjadi tim-tim pengajar jarak jauh – dengan cara ini tidak semua orang perlu hadir secara daring pada saat yang sama dan guru bisa bekerja;
  • jika Anda adalah bagian dari jaringan atau sistem, usahakan untuk bisa berbagi bahan dan beban kerja;
  • keterampilan teknologi orang tua sangat penting dalam mendukung dan mengembangkan tingkat kemampuan siswa (Chase, 2010) – komunikasikan kepada orang tua bagaimana mereka dapat mendukung anak-anak mereka dalam menggunakan teknologi;
  • pinjamkan perangkat yang dimiliki sekolah kepada siswa yang memiliki akses internet namun tidak memiliki perangkat tersebut di rumah;
  • rencana kelangsungan proses belajar mengajar harus mencakup kegiatan asynchronous (kegiatan yang siswa bisa kerjakan sendiri atau bersama orang tua, yang tidak menuntut mereka harus hadir secara daring) dan bahan serta tugas yang berbasis non-teknologi; dan,
  • keterlibatan orang tua/wali dalam pembelajaran berdampak lebih besar terhadap capaian siswa ketimbang faktor sosial ekonomi (Desforges & Abouchaar, 2003; Goldman, 2005). Pertimbangkan bagaimana Anda bisa melibatkan mereka dalam proses belajar siswa dan bagaimana cara terbaik berkomunikasi dengan persatuan orang tua serta mendukung mereka dalam membantu anak-anak mereka belajar.

Strategi yang akan membantu mengurangi tekanan

  • Buat jadwal. Rancang kegiatan asynchronous, aktivitas fisik dan kegiatan seperti permainan papan (bukan permainan komputer) yang dapat dimainkan bersama saudara atau wali. Untuk aktivitas fisik, buat sejelas mungkin apa yang Anda ingin siswa lakukan (dari kurikulum) atau evaluasi aplikasi pelatihan dengan melakukan latihan yang direkomendasikan. Masukkan aktivitas melatih konsentrasi dan meditasi ke dalam jadwal tersebut.
  • Tulis profil tiap kelas/kelompok/anak yang Anda ajar yang mencakup apa yang Anda perlu tahu tentang keadaan mereka dan bagaimana mereka akan memberi tahu Anda tentang perubahan yang terjadi. Sediakan waktu singkat bicara dengan siswa satu per satu untuk mengetahui kondisi mereka setiap minggu. Masukkan ini ke jadwal mengajar Anda. Ingat, Anda akan punya waktu secaman ini jika Anda telah merencanakan kegiatan mandiri pada jadwal Anda.
  • Pertimbangkan mengundang pembicara tamu untuk webinar. Ini bisa pembicara rutin atau hanya sekali saja. Bantu mereka menyesuaikan presentasi untuk agar sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan siswa Anda. Rekam presentasi tersebut. Sebarkan presentasi itu ke seluruh jaringan sekolah Anda.
  • Siapkan video terlebih dahulu untuk membantu siswa (dan orang tua) menguasai keterampilan teknologi serta konten pelajaran.
  • Masukkan bahan yang sudah ada seperti kunjungan virtual pada urutan proses belajar mengajar Anda.
  • Minta siswa untuk meneliti topik yang menarik minat mereka dan jika memungkinkan mempresentasikan kembali ke kelompok menggunakan video. Siswa kelas lebih tinggi bisa megikuti kursus online gratis pilihan mereka untuk presentasi tesebut dari Futurelearn atau kelas online gratis lainnya.
  • Pertimbangkan berbagai cara Anda bisa menerapkan sistem rekan sebaya atau mentor secara daring.

Tahap 2: Dari kelanjutan mengajar jarak jauh ke pembelajaran daring

Pada tahap ini, Anda akan bekerja menerapkan struktur dan kapasitas yang diperlukan untuk memberikan pengalaman belajar berkualitas tinggi yang menarik bagi semua siswa. Anda akan beralih dari proses belajar mengajar yang sinkron ke pilihan pembelajaran mandiri.

Menerapkan Sistem Manajemen Pembelajaran

Sama seperti di kelas reguler, lingkungan belajar sangatlah penting.

Sistem Manajemen Pembelajaran https://en.wikipedia.org/wiki/Learning_management_system seperti Moodle atau Canvas dirancang khusus untuk mendukung pembelajaran daring melalui bagaimana mereka berfungsi. Sebagai contoh: bagaimana bahan ajar, termasuk bahan multimedia, dapat diatur dan diakses; bagaimana siswa bisa terlibat dalam kegiatan kolaboratif dengan teman dan guru mereka melalui alat seperti ruang diskusi dan wiki; dan, bagaimana keterlibatan dan kemajuan siswa dapat dilacak melalui data analitis pembelajaran. Banyak sistem pendidikan sudah memiliki sistem ini untuk pembelajaran profesional guru.

Guru sudah memiliki pengetahuan mumpuni tentang perencanaan urutan belajar dan berbagai pendekatan pedagogis. Pada tahap ini:

Tingkatkan keahlian staf Anda dan fokus pada kolaborasi

Proses belajar mengajar daring berbeda dari kelas reguler dan menawarkan peluang yang baik untuk menerapkan praktik deprivatisasi.

  • Bangun keahlian dalam desain pembelajaran daring dengan mengakses keahlian dan kesempatan belajar profesional bagi guru secara eksternal (lihat karya Gilly Salmon).
  • Pastikan semua guru Anda memiliki keterampilan mengajar online dan dapat menggunakan Sistem Manajemen Pembelajaran untuk memberikan pengalaman belajar berkualitas tinggi dan menarik bagi siswa.
  • Kembangkan urutan pembelajaran untuk mata pelajaran atau kelas tertentu. Ini membutuhkan waktu, sehingga semakin sering guru melakukan hal ini dalam tim di satu sekolah dan antar sekolah, lebih mudah dan cepat bagi mereka mengerjakannya.
  • Berikan kesempatan bagi guru untuk berbagi dan menampilkan praktik mereka – menggunakan alat kolaborasi yang sama dengan yang mereka gunakan untuk mengajar daring.

Tahap 3: Keberlanjutan – proses belajar mengajar yang fleksibel dimasukkan ke dalam praktik

Ini adalah tahap keberlanjutan jangka panjang Anda. Anda akan telah membangun kapasitas guru dan struktur kelembagaan untuk memberikan proses belajar mengajar dengan sistem daring, perpaduan, atau tatap muka. Sekolah Anda akan memiliki ketahanan terhadap gangguan atas belajar mengajar tatap muka dan siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang kaya, apapun modus belajar yang diterapkan.

Referensi

Chase, A. (2010). Digital technology in- and out-of-school: A comparative study of nature and levels of student use and engagement. (Doctor of Education), University of Western Australia, Perth, Western Australia.

Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review (Vol. 433). London: DfES.

Fernández Cruz, F. & Fernández Díaz, M. (2016). Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales [Generation z's teachers and their digital skills]. Comunicar. Media Education Research Journal, 24(1), 97-105. https://www.scipedia.com/public/Fernandez_Fernandez_2016a

Ford, M. (2015, November 7). School students' digital skills in decline despite prolific use: Report. ABC News. https://www.abc.net.au/news/2015-11-17/school-students-digital-skills-in-decline-despite-prolific-use/6945672

Goldman, R. 2005. Fathers’ involvement in their children’s education. London: National Family and Parenting Institute.

Roulston, S., Cowan, P., Brown, M., Austin, R., & O’Hara, J. (2019). All aboard or still at check-in? Teacher educators’ use of digital technologies: Lessons from a small island. Education and Information Technologies, 24(6), 3785-3802. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09951-x

Taylor, J. (2020, March 14). Coronavirus and the nbn: Will your broadband be up to speed if you have to work from home? The Guardian. https://www.theguardian.com/technology/2020/mar/13/coronavirus-and-the-nbn-will-your-broadband-be-up-to-speed-if-you-have-to-work-from-home

The process of auditing available technology tools, and the skills of staff and students should be a whole of school collaborative effort. As a school leader, what systems do you already have (or will need to put in place) to ensure this is the case?

In Phase 1, the authors give the following advice: ‘Trust your teachers. Remember your parents.’ As a teacher – what resources have you developed that you can share with colleagues? As a school leader – what opportunities already exist to communicate to parents and carers? How can you make best use of these?

Proses audit alat teknologi yang tersedia dan kemampuan staf dan siswa haruslah merupakan upaya kolaborasi seluruh warga sekolah. Sebagai pemimpin sekolah, sistem apa yang Anda sudah miliki (atau masih perlu diupayakan) untuk memastikan hal ini terjadi?

Pada Tahap 1, penulis memberikan saran berikut: “Percayakan pada guru -guru Anda. Libatkan orang tua murid.” Sebagai guru, materi apa yang telah Anda buat yang Anda bisa bagikan ke rekan-rekan Anda? Sebagai pemimpin sekolah, apa peluang yang sudah ada untuk dapat berkomunikasi dengan orang tua dan wali? Bagaimana Anda bisa memanfaatkan peluang ini dengan sebaik-baiknya?


Skip to the top of the content.