skip to main content

Finland – where ‘equality starts at the blackboard’ Finlandia – dimana ‘kesetaraan dimulai dari papan tulis’

Reader Submission / Long reads
Authors: Dr Tom Stehlik
Finland – where ‘equality starts at the blackboard’

Ever since Finland quietly emerged as a country which topped international comparative assessments in educational achievement and student outcomes, educators and policymakers around the world have been interested in this small Nordic country, hoping to find out the secret to their success (Tamkin, 2014).

A number of significant factors are well established: teaching is a high status profession in Finland; all teachers have a Masters degree; education is well funded by the state and free to all; school retention rates are high; and the country whose economic revival was led by companies such as Nokia had become a world leader in high level information technology applications, including in education.

A relatively small country of five million, Finland is situated in a unique geographic position at the edge of Europe, up against its massive neighbour to the east, Russia. Achieving independence in 1918 was a significant moment in Finnish history and an achievement that Finns still hold onto fiercely. Together with the unique Finnish language, this underpins their national character and has driven the social democratic welfare state that has since developed, which foregrounds equity and equality of opportunity for all Finns regardless of gender, socioeconomic, or regional status.

Education was seen as the key to achieving independence for Finland, as well as creating a civilised state founded on knowledge rather than ignorance, and preparing the country for a prosperous future and creating an egalitarian society. Contemporary commentators such as Michael Booth suggest this direct link between education and social welfare is still a salient feature; that in Finland ‘equality starts at the blackboard’ (Booth, 2014).

The basic right to education is enshrined in the Finnish constitution. Public authorities must secure equal opportunities for every resident in Finland to receive education and be able to develop themselves, irrespective of their financial standing.

Legislation provides for compulsory schooling and the right to free pre-primary and basic education, which includes, among other things, daily meals for students and subsidised transport. 

Investigating school structure and culture

Thanks to an Endeavour Executive Fellowship from the Australian Government I was able to spend some time in Finland investigating its schools’ structure and culture as well as its teacher education programs and processes. I was particularly interested in the latter as I work in a university School of Education which educates and prepares teachers for the profession through undergraduate and postgraduate programs, and wanted to compare approaches.

From July to September 2014 I was based at the University of Eastern Finland at one of its three campuses in Savonlinna. Visiting schools, talking to teachers, principals, students, parents, university lecturers, student teachers and education bureaucrats was an informative experience, and I learned much about not only the Finnish education system, but the cultural, societal and historical factors on which this system is founded.

I found that relationships between students, teachers, parents and even educational administrators are based on trust, and that the wellbeing of children is central not only to schooling but to Finnish society and culture.

Historically teachers were seen as ‘candles of the people’, lighting the way to Finnish independence, and this is still a very strong cultural and societal view (Booth, 2014). Teaching is seen as a high status profession in Finland and was described by a number of people I spoke to as a ‘favourite occupation’.

It is therefore competitive to enter teacher education programs, requiring a high standard of university entry – based on a matriculation score as well as an entrance exam and an interview.

The salient feature of the university teacher education programs is their research-based approach, in which student teachers are taught to think critically and must complete a thesis in the three year Bachelor program, then another thesis in the two year Masters program.

Teachers and schools are afforded a great amount of independence from bureaucracy and centralised control. There is a kind of collective compliance based on self-evaluation and self-referential assessment. High stakes testing such as the Australian NAPLAN scheme is not mandated and international comparative tests such as PISA are voluntary. Schools can opt to engage in them for benchmarking against other schools, but this does not result in publically available ‘leagues tables’ such as those associated with the MySchool website information required of Australian schools.

Finnish children attend kindergarten and pre-school until the age of seven, when they enter comprehensive school, which covers Grades 1 to 9; therefore they are at least a year older than Australian children when they start school.

Senior high schools are separate institutions offering Grades 10, 11 and 12 for students who are usually around 16-years-old when they transition into high school. This transition could involve moving from home to attend high school, particularly for one of the many specialist high schools that offer programs in music, art and dance. A 16-year-old Finnish high school student could therefore be living independently while studying, supported by a living allowance from the state. 

Behaviour management

In all the schools I visited, behaviour management did not appear to be an issue – teachers were addressed by their first name and the relationship between student and teacher appears to be much closer than the more formal approach adopted in many countries.

A significant factor in developing and maintaining this relationship is the daily school lunch, where students and teachers eat together in the school canteen. I observed this in every school, even the kindergartens, since I was always invited to partake in lunch.

I firmly believe that the simple act of eating and socialising together every day has a number of significant educational benefits: the children learn appropriate social manners and rituals related to eating and putting away their dishes; they have a healthy and nutritious meal every day (and I believe this is linked to improved behaviours); they learn to mix freely and socially with each other as well as teaching staff and other adults; teachers can observe social behaviours and peer groupings and whether particular children are eating alone or not mixing with their peers; and parents do not have to worry about packing school lunches! 

Taking regular breaks

Another feature of the Finnish school is the way the school day is structured, again centred on the wellbeing of the whole child. In the Comprehensive Schools, the first lesson generally starts at 8.30 in the morning and goes for 45 minutes. The children are then given a 15 minute break and inevitably will go outside into the school yard and play – even in winter when the weather can be snowing and well into the minus degrees Celsius. This pattern is repeated throughout the day – a lesson, then a break, a lesson, then a break.

There is a Finnish word for this 15 minute break time – vӓlitunti. The word has more than one meaning, and can be translated as ‘the best time’ and also ‘a lecture between’, or in effect a ‘gap lesson’. Vӓlitunti can therefore be seen as not just random playtime but a key part of the pedagogical approach. 

The school day itself is not that long, usually finishing by 2pm, so that ‘hothousing’ or cramming content through accelerated intensive study and hours of homework is certainly not one of the secrets to Finnish educational success – quite the opposite in fact. It was described to me as ‘unhurried working’; giving each child time to grow and learn according to their needs, with healthy living, healthy food, sport, culture, art and creativity being valued more highly than homework.

The Finnish Education System therefore can be characterised by trust, freedom, flexibility and a concern to put the wellbeing of children at the forefront, with teachers contributing to a supportive and close relationship with their students balanced with delivering appropriate content and providing a high standard of academic direction in an equitable manner.

References

Booth, M. (2014)The almost nearly perfect people: The truth about the Nordic miracle, Jonathan Cape: London

Tamkin, E. (2014). Will everyone shut up already about how the Nordic countries top every global ranking? Slate. 29 August 2014. Retrieved from  http://www.slate.com/blogs/the_world_/2014/08/29/will_everyone_shut_up_already_about_how_the_nordic_countries_top_every_global.html

Semenjak Finlandia tiba-tiba muncul sebagai negara yang menduduki peringkat atas pada hasil penilaian komparatif internasional dalam hal pencapaian pendidikan dan capaian siswa, tenaga pendidik dan para pembuat kebijakan di seluruh dunia mulai menunjukkan ketertarikannya pada negara Nordik kecil ini, berharap dapat menemukan rahasia keberhasilan mereka (Tamkin, 2014).

Sejumlah faktor penting sudah terbangun di sana: profesi mengajar merupakan profesi yang bergengsi di Finlandia; semua guru di sana memiliki gelar strata dua; sektor pendidikan didanai penuh oleh pemerintah dan gratis untuk semua kalangan; tingkat retensi sekolah yang terbilang tinggi; dan merupakan negara yang kebangkitan ekonominya dipengaruhi perusahaan seperti Nokia yang kemudian menjadi pionir dalam aplikasi teknologi informasi di dunia, termasuk dalam bidang pendidikan.

Sebagai negara yang relatif kecil dengan lima juta penduduk, Finlandia terletak di lokasi geografis yang unik di tepi benua Eropa, bersebelahan dengan negara tetangga dengan luas wilayah yang begitu besar di bagian timur, yakni Rusia. Finlandia meraih kemerdekaannya pada tahun 1918 dan menjadi momen penting bersejarah dan prestasi membanggakan bagi rakyat Finlandia.  Ditambah dengan bahasa Finlandia yang unik, hal ini turut membentuk karakter nasional serta mendukung bentuk negara kesejahteraan sosial demokratik yang semenjak dibangun terus mengedepankan keadilan dan kesetaraan dalam memperoleh kesempatan bagi semua orang di Finlandia tanpa memandang jenis kelamin, kondisi sosial ekonomi, maupun status regional.

Pendidikan dipandang sebagai kunci untuk mencapai kemandirian bagi masyarakat Finlandia, serta mampu menciptakan negara yang beradab yang berdiri berdasarkan pengetahuan dan bukan atas dasar ketidakpedulian, dan mempersiapkan negara untuk menyongsong masa depan yang sejahtera dan mewujudkan masyarakat yang egaliter. Pengamat kontemporer seperti Michael Booth menyebutkan bahwa hubungan langsung antara pendidikan dan kesejahteraan sosial masih menjadi aspek yang penting; bahwa di Finlandia ‘kesetaraan dimulai dari papan tulis’ (Booth, 2014).

Hak dasar untuk mengenyam pendidikan tercantum di dalam konstitusi Finlandia. Otoritas publik wajib menjamin setiap penduduk Finlandia memperoleh kesempatan yang sama dalam hal pendidikan dan mampu mengembangkan diri, terlepas dari kondisi keuangan mereka.

Undang-undang mengatur kebijakan wajib sekolah dan hak atas pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar, yang mana mencakup jatah makanan sehari-hari bagi siswa, transportasi bersubsidi serta masih banyak fasilitas lainnya.

Menyelidiki struktur dan budaya sekolah

Berkat Endeavour Executive Fellowship dari pemerintah Australia, saya berkesempatan mengunjungi Finlandia untuk mencari tahu struktur dan budaya serta program dan proses pendidikan guru di sana. Saya sangat tertarik, khususnya mengenai program dan proses pendidikan guru, karena latar belakang saya yang bekerja di sebuah Fakultas Pendidikan di Universitas yang mendidik dan mempersiapkan para calon guru melalui program sarjana dan pascasarjana, dan saya pun berniat membandingkan pendekatan yang diterapkan di Finlandia dan di Australia.

Dari Juli hingga September 2014, saya ditempatkan di Universitas Finlandia Timur di salah satu dari tiga kampus yang berlokasi di Savonlinna. Kesempatan mengunjungi beberapa sekolah, berbincang dengan guru, kepala sekolah, siswa, orang tua siswa, dosen universitas, calon guru yang masih berstatus mahasiswa, dan para birokrat di bidang pendidikan menjadi pengalaman yang informatif, dan saya belajar tidak hanya mengenai sistem pendidikan di Finlandia, tetapi juga soal faktor budaya, sosial, dan sejarah yang menjadi dasar berdirinya sistem yang berlaku saat ini.

Saya menemukan bahwa hubungan yang terjalin antara siswa, guru, orang tua, dan bahkan dengan administrator di bidang pendidikan dilandasi rasa percaya, dan bahwasanya kesejahteraan anak tidak hanya penting bagi sekolah, tetapi juga bagi masyarakat dan budaya yang dianut di Finlandia.

Secara historis guru dipandang sebagai ‘lilin masyarakat’, yang menerangi jalan menuju kemerdekaan rakyat Finlandia, dan ini masih dipegang erat baik secara kultural dan sosial (Booth, 2014). Di Finlandia profesi mengajar dianggap sebagai profesi yang bergengsi dan tergambarkan dari sekian banyak orang yang saya ajak bicara yang menyebutkan profesi ini sebagai ‘pekerjaan favorit’.

Oleh karena itu, untuk bisa mengikuti program pendidikan guru termasuk kompetitif, karena mensyaratkan standar yang tinggi untuk penerimaan universitas – berdasarkan skor matrikulasi serta ujian masuk dan wawancara.

Keistimewaan utama dari program pendidikan guru adalah diterapkannya pendekatan berbasis riset, dimana para calon guru ini diajarkan untuk berpikir kritis dan harus menyelesaikan tugas akhir dalam waktu tiga tahun untuk program sarjana, kemudian dilanjutkan tesis untuk program pascasarjana selama dua tahun.

Para guru dan pihak sekolah diberikan kebebasan dari urusan birokrasi dan kontrol pemerintah pusat. Ada semacam kepatuhan kolektif berdasarkan evaluasi dan penilaian referensi diri. Sistem penilaian dengan kepentingan tinggi seperti skema NAPLAN di Australia tidak diwajibkan, sementara uji komparatif internasional seperti PISA bersifat sukarela. Sekolah dapat memilih untuk mengikuti tes semacam ini sebagai perbandingan dengan sekolah lain, namun tidak akan ada ‘tabel peringkat’ yang hasilnya dipublikasikan untuk umum, seperti halnya informasi situs web MySchool yang dibutuhkan tentang sekolah-sekolah di Australia.

Anak-anak di Finlandia masuk taman kanak-kanak dan prasekolah hingga usia 7 tahun, sebelum akhirnya masuk sekolah komprehensif, yang mencakup kelas 1 hingga 9; oleh karenanya, anak-anak di Finlandia berusia satu tahun lebih tua dari anak-anak di Australia ketika mereka mulai masuk sekolah. 

Sekolah menengah atas adalah lembaga terpisah yang terdiri dari kelas 10,11, dan 12 bagi siswa yang biasanya berusia sekitar 16 tahun ketika bertansisi menuju sekolah menengah atas. Transisi yang dimaksud berarti siswa pindah dari rumah masuk ke sekolah menengah atas, terutama untuk sekolah-sekolah kejuruan yang menawarkan program di bidang musik, seni, dan tari. Seorang siswa sekolah menengah atas berusia 16 tahun di Finlandia diperbolehkan hidup secara mandiri selagi mengenyam bangku sekolah dengan bantuan tunjangan hidup dari negara.  

Manajemen perilaku

Di semua sekolah yang saya datangi, manajemen perilaku tampaknya tidak menjadi masalah – guru disapa dengan nama depannya dan hubungan antara siswa dan guru terjalin lebih erat dibandingkan dengan pendekatan yang lebih formal yang diterapkan di banyak negara.

Faktor penting dalam membangun dan memelihara hubungan adalah jam makan siang, dimana siswa dan guru menikmati makan siang bersama di kantin sekolah. Berdasarkan pengamatan saya, kegiatan ini terjadi di setiap sekolah bahkan taman kanak-kanak, karena saya selalu diajak untuk bergabung.

Saya sangat meyakini bahwa tindakan sederhana seperti makan dan bersosialisasi bersama setiap hari memiliki sejumlah manfaat akademik yang signifikan: anak-anak belajar sopan santun dan ritual sosial yang berkaitan dengan makan dan merapikan peralatan makan; mereka menumbuhkan kebiasaan mengonsumsi makanan sehat dan bergizi setiap hari (dan saya percaya ini erat kaitannya dengan terbentuknya perilaku anak yang lebih baik); mereka belajar untuk bergaul secara bebas dan bersosialisasi dengan satu sama lain dan juga dengan staf pengajar dan orang dewasa lainnya; guru jadi bisa mengamati perilaku sosial dan kelompok pertemanan yang terbentuk serta mengamati jika ada anak yang makan sendirian dan tidak berbaur dengan teman sebayanya; dan orang tua tidak perlu khawatir untuk menyediakan bekal makan siang!

Mengambil hari libur secara teratur

Keistimewaan lain dari sekolah di Finlandia adalah pengaturan hari sekolah, lagi-lagi kesejahteraan anak menjadi faktor utama. Di tingkat Sekolah Komprehensif, mata pelajaran pertama dimulai pada jam 8.30 pagi dan berlangsung selama 45 menit. Anak-anak lalu diberikan waktu istirahat selama 15 menit dan mau tidak mau mereka diminta pergi ke halaman sekolah dan bermain – bahkan di musim dingin sekalipun, di saat salju turun dan suhu mencapai minus derajat celcius. Pola seperti ini akan diulang sepanjang hari – kelas, lalu istirahat, masuk kelas lagi, dan istirahat.

Ada padanan kata dalam bahasa Finlandia untuk waktu istirahat 15 menit ini – vӓlitunti. Kata ini memiliki lebih dari satu arti, dan dapat diterjemahkan sebagai ‘waktu terbaik’ dan juga ‘kelas di antara’, atau bisa juga dianggap ‘pelajaran sela’. Jadi, vӓlitunti tidak hanya berarti jam bermain yang acak, tetapi merupakan bagian penting dari pendekatan pedagogi.

Satu hari di sekolah sesungguhnya tidak begitu panjang, biasanya selesai sebelum jam 2 siang, artinya program akselerasi dengan sistem pengajaran yang intensif dan padat bukan salah satu rahasia kesuksesan sistem pendidikan di Finlandia – justru sebaliknya. Ini dijelaskan kepada saya bahwa pendidikan di negara ini diartikan sebagai ‘usaha yang tidak terburu-buru’; setiap anak diberikan waktu untuk berkembang dan belajar sesuai dengan kebutuhannya masing-masing, dengan disertai hidup yang sehat, makanan yang bergizi, olahraga, budaya, seni, dan kreativitas yang dihargai lebih tinggi dibandingkan pekerjaan rumah.

Sistem pendidikan Finlandia bercirikan rasa percaya, kebebasan, fleksibilitas, dan kepedulian yang mengedepankan kesejateraan anak di atas segalanya, dengan bantuan guru dalam membangun relasi yang suportif dan dekat dengan siswanya, dengan diimbangi pemberian konten yang tepat dan menyediakan arah standar akademik yang tinggi dengan cara yang sepatutnya.

Referensi

Booth, M. (2014) The almost nearly perfect people: The truth about the Nordic miracle, Jonathan Cape: London

Tamkin, E. (2014). Will everyone shut up already about how the Nordic countries top every global ranking? Slate. 29 August 2014. Retrieved from http://www.slate.com/blogs/the_world_/2014/08/29/will_everyone_shut_up_already_about_how_the_nordic_countries_top_every_global.html

Have you embarked on a professional learning trip?

What did you learn from the experience?

How did it impact on your practice?

Pernahkah Anda melakukan perjalanan untuk pembelajaran profesional?

Apa yang Anda pelajari dari pengalaman tersebut?

Bagaimana hal ini mempengaruhi praktik mengajar Anda?


Skip to the top of the content.